12月19日，世界银行代表团到访南京市教育技术装备中心，围绕人工智能教育、STEM实践、实验室建 设等核心议题开展深度交流，实地探访南京教育数字化转型成果，共商国际教育知识合作新机制。 实地观摩教育科技新实践 活动现场，南京市教育技术装备中心副主任杨峰带领代表团参观，并全方位介绍中小学专用教室数字化 升级成果。数码显微镜、无线传感设备等智能装备的课堂应用，基于iPad的数字艺术编曲课程、纸笔书 写记录系统，无土栽培、芦丁鸡孵化等跨学科项目，以及融合木工榫卯与3D打印的创客空间，生动呈 现南京教育装备的数字化、智能化升级历程。 解码STEM教育"南京模式" 座谈会上，南京市教育技术装备中心主任崔琪致欢迎词。她表示，近年来，南京教育技术装备中心聚焦 人工智能教育、实验室建设、实验教学、图书馆建设与阅读教学等关键领域，探索形成了具有南京特色 的实践模式。此次交流既是一次成果展示，更是一次学习提升的契机，期待以此为纽带，拓展国际视 野、提升专业能力，深化国际教育领域的交流合作。 南京市教育技术装备中心首席技术专家宋涛围绕STEM教育实践成果作专题汇报。他提出，STEM是南 京教育装备工作的核心业务模型与空间实践逻辑， ...

合作模式与制度框架 - 合作构建了一套系统化的制度框架，标志着校地融合发展迈入新阶段[3] - 签署了《山东理工大学与淄博稷下实验学校、淄博美达菲双语高级中学合作框架协议》[3] - 合作并非单向帮扶，而是双向奔赴、深度嵌入、彼此成就的模式[8] 合作内容与具体措施 - 山东理工大学齐文化研究院副院长受聘为“文化副校长”，两位教授受聘为“科技副校长”，这是实质性岗位而非荣誉头衔[5][6] - 大学将制定明确工作计划表，定期到校参与课程规划、指导课题研究，将学术资源直接“嫁接”到中学教学场景[6] - 建立了资源开放的“负面清单”制度，除涉及国家安全等特殊领域外，大学的实验室、图书馆、专家资源将有序向两所中学师生开放[6] - 合作将共同设计“课程包”，着重培养科学思维、研究方法和自主学习能力[6] - 合作涵盖联合培养、师资共享、教研协同、文化共创、资源开放等多个维度，包括推动STEM教育、人工智能教育落地及弘扬齐文化[6] 合作目标与意义 - 核心目标之一是打通基础教育与高等教育在教学目标、方法和评价上存在的明显“断层”，帮助学生适应从中学到大学的过渡[6] - 对于大学而言，合作需要基础教育这片沃土来深化理论、反哺教学[8] - 对于基础教育而言，合作需要大学的高端引领与资源注入，以开阔视野、丰富内涵[8] - 合作旨在为包括山东理工大学教职工子女在内的所有学子，创造更加优越的成长环境，提供更加丰厚的成长滋养[7] - 合作成果将超出校园围墙，最终融入城市发展的血脉[10] 实施与保障机制 - 未来将建立定期会商机制，并设立专项协调办公室，采用项目化方式推进合作[10] - 每个学期评估进展、调整方向[10] - 签约仪式的结束，正是制度落地的开始[9]

公司产品发布 - 学而思大科学于2025年12月8日推出3D打印新品课程 [1] - 该课程创新性地融合了AI工具与3D打印技术 学生仅需使用自然语言描述创意 AI工具即可将其转化为专业模型 再通过3D打印实现从数字到实体的转化 [3] - 课程采用PBL项目式学习教法 以真实问题驱动 形成“创意-设计-打印-验证”的完整闭环 旨在让学生在实践中掌握科学、技术、工程、数学等多学科知识 [3] - 课程与玩具、机器人教育深度结合 可应用于打造专属玩具和助力机器人赛事创新设计 [5] - 课程计划于2026年寒假正式上线 [6] 产品定位与教育理念 - 课程以“让孩子把梦想变成可能”为核心目标 旨在帮助孩子跨越“想得到”与“做得到”的鸿沟 实现从“敢想”到“敢做”的跨越 [1][3] - 公司认为创意的内生动力源于孩子“想要改变现实”的观察与思考 [3] - 课程搭配定制化课程体系 实现了从理论学习到实物成果验证的全链条覆盖 旨在让学生在获得创意落地成就感的同时触发深层学习动力 [3] - 课程被定位为响应科学教育政策的创新路径 旨在让教育“落地生根” [5] 行业背景与政策 - 中国STEM教育进入高质量发展阶段 新课标明确提出“做中学”的核心要求 推动跨学科整合与实践能力培养成为教育改革的刚性需求 [5] - 3D打印被认为是天然的STEM课程 [5] 市场反馈与价值延伸 - 课程的合作理念在发布会上得到了现场教育界人士与行业伙伴的高度认同 [5] - 发布会现场通过3D打印小车递送签约证书的环节 生动展现了课程“创意落地”的核心特色 引发全场掌声 [6] - 参与体验的家长认为该教学模式能极大激发学习兴趣 并自然融入多学科知识 真正实现了跨学科整合的教学目标 [6] - 课程与青少年电子信息与智能控制创新实践展示等官方认证活动衔接 学生可使用课上作品参与活动 符合要求的作品作者可获得“数字造物师”荣誉证书 [5][6]

公司动态与产品发布 - 公司于2025年12月8日推出3D打印新品课程，计划于2026年寒假正式上线 [1][10] - 新品课程核心特色是创新融合AI工具与3D打印技术，学生仅凭自然语言描述创意，AI即可将其转化为专业模型并打印为实体，旨在跨越从“想得到”到“做得到”的鸿沟 [3] - 课程采用PBL项目式学习教法，构建“创意-设计-打印-验证”的完整闭环，搭配定制化课程体系，实现从理论学习到实物成果验证的全链条覆盖 [4] 产品设计与教育理念 - 课程设计以“让孩子把梦想变成可能”为核心目标，旨在激发学生“想要改变现实”的内生动力，将创意从数字世界带入现实 [1][4] - 课程构建多元化实践应用场景，将3D打印技术与玩具、机器人教育深度结合，既可打造专属玩具，又能助力机器人赛事创新设计 [6] - 课程与青少年电子信息与智能控制创新实践展示等官方认证活动衔接，学生可用课上作品参与，符合要求者可获得“数字造物师”荣誉证书 [6][7] 行业趋势与政策背景 - 中国STEM教育进入高质量发展阶段，新课标明确提出“做中学”的核心要求，推动跨学科整合与实践能力培养成为教育改革的刚性需求 [6] - 3D打印被视为天然的STEM课程，是响应科学教育政策的创新路径，政策与兴趣的结合被公司认为是教育真正落地生根的关键 [6] 市场反馈与展示 - 产品理念在发布会上得到现场教育界人士与行业伙伴的高度认同 [6] - 发布会通过展示大量学生作品、设置互动体验环节及创意签约仪式，生动展现了课程“创意落地”的核心特色，获得积极反响 [7][10] - 参与体验的家长反馈认为，该教学模式能极大激发学习兴趣，并自然融入多学科知识，真正实现了跨学科整合的教学目标 [10]

文章核心观点 - 教育部等七部门印发《关于加强中小学科技教育的意见》，强调从科学教育转向科技教育，核心在于加强学科交叉融合、实践导向和创新能力培养，以服务国家创新驱动发展战略和培养科技创新后备人才[1][2][6] - 科技教育与传统科学教育相比，更注重技术与科学的融合、实践解决问题能力以及跨学科项目式学习，目标是激发青少年科学兴趣并培养其科学思维与探究能力[2][6][8] - 实现科技教育需推动教师从知识导向教学转向素养导向教学，并通过系统化培训、案例示范和教研支持来提升教师能力，尤其关注资源薄弱地区的可行性[9][10][11] 科技教育的定义与特点 - 科技教育不仅是科学思维的培养，更强调资源横向衔接和课程学科交叉，分学段、分层次融入前沿科技，以衔接高等教育中的理工科专业[2] - 科技教育类似于STEM教育，但凝练为本土化话语，强调用跨学科方法解决真实问题，适配中小学生的学习特点[2] - 科技教育注重实践导向，淡化功利性，要求"有学有做、有做有育"，培养能够用科技造福人类的人才[3] 实施案例与教学方法 - 人大附中实验小学通过组建科创中心，打破科学、信息技术和劳动学科壁垒，开展跨学科融合教学，如结合面塑技艺与AI设计、传感器观察植物生长等[4][5] - 学校设立20多个科创类社团，以"像科学家一样思考，像工程师一样创造"为口号，强调探究性创新性实验而非验证性实验，并提炼科学探究能力与工程创造品格的评价维度[6] - 项目式学习以真实问题驱动（如高层建筑减震探究），利用简易材料（竹棍、纸壳等）自制教具，注重动手能力和知识整合应用[1][7][8] 教师发展与支持体系 - 科技教育要求教师从知识导向转向素养导向教学，需不断学习新知识、新教学方法，面临极大挑战[9] - 需建立分级培训体系（国家级、省级、市级等），提供结构化、系统化长周期培训课程，替代当前碎片化短期培训，并加强教研员引领作用[10][11] - 建议通过教育部发布优秀教学案例，明确"好课"标准，帮助教师将理论转化为实践，并关注培训后的消化吸收与课程改进[10][11]

文章核心观点 - 上汽大众“繁星计划”公益项目历经十年演进，从最初的硬件捐赠升级为以STEM教育为核心、结合教师培训和文化体验的系统化教育能力建设 [1][5][6][7] - 中国教育公益重心从改善乡村学校硬件条件转向弥补课程资源、教师能力与学习体验等软实力短板 [2][4] - 汽车行业凭借其工程技术底蕴和组织体系优势，正成为深度参与教育公益的重要力量，公益模式从“捐赠物资”转向“提供能力” [4][5][12] 教育公益行业趋势 - 教育领域是社会捐赠重点方向，捐赠规模占比接近四分之一 [4] - 乡村教育发展瓶颈从硬件短缺转向教师培训、课程体系与科学教育的缺口 [2][4] - STEM教育在中国快速兴起并获得政策与国际合作支持，但乡村地区科学教育仍处于启动阶段，缺乏课程和师资 [4] 汽车行业公益角色 - 汽车产业在工程、材料、力学、信息技术等领域积累深厚，与STEM教育体系天然契合，其技术基底能直接转化为教学内容 [4] - 行业拥有广泛的用户网络、成熟的经销商体系和供应链协同能力，能构建稳定的志愿者系统和组织基础 [4] - 行业公益模式从一次性物资捐赠转向长期陪伴的能力提供，使公益成为教育过程的一部分 [5][12] “繁星计划”项目演进 - 项目自2015年启动，累计捐赠超过2100万元，在全国援建11所希望学校，使两万余名青少年受益 [1][6] - 早期重点为改善物理条件，覆盖校舍、图书室、计算机房等基础设施 [6] - 2023年升级为“繁星计划2.0”，核心转向STEM课程研发、教师培训、课堂实施与文化活动相结合的体系化建设 [1][6] “繁星计划”2.0体系构成 - 课程研发：公司与中国青基会共同研发适配乡村学校的科学课程，如太阳能小车、校园垃圾车设计，将科学原理融入生活场景，企业工程师参与开发 [6][9] - 教师培训：2023-2025年计划组织三期线下与两期线上培训，覆盖八所希望小学超过400名教师 [6] - 课堂实施：根据学生年龄设置差异化内容，低年级组装太阳能小车，中高年级设计垃圾车、搭建汽车模型 [9] - 人文与文化课程：包括互动历史课、音乐朗读课、土家族舞蹈等，补足表达与审美训练，增强地域文化认同 [1][9] 项目成效与机制 - “一路童行”探访行动构建公益反馈机制，使公益从一次性输入变为可迭代、持续优化的教育体系 [7] - 项目形成长期机制，学生在科学与表达上进步显著，教师在跨学科教学中积累经验，乡村学校教育结构更加多元 [12] - 项目展示了以工程能力转化课程、以教师培训构建内生动力、以文化共融增强情感连接的可持续公益路径 [12]

全球贸易格局与保护主义 - 美国单边关税政策对全球多国构成不明智的举动，但印尼等国的应对被视为具备长远战略眼光，认识到美国当前态势可能具有周期性而非永久性[2] - 全球保护主义在相当程度上由日益加剧的财富、收入机会及区域发展不平衡等结构性不平等所驱动，此根本问题若得不到解决，保护主义短期内难以消退[6] - 保护主义对多边合作能力产生不利影响，多边合作已明显衰退，未来全球更可能出现的趋势是进一步走向双边化或仅在少数国家间达成协议的“诸边化”[7] - 美国试图通过加征关税实现“再工业化”存在认知错位，中国已从低工资优势转向完整供应链优势，这是其他国家难以在短期内复制的[7] - 美国加征关税的未被充分认识的后果是加剧其国内通胀压力，相关成本最终会转嫁给消费者，而在缺乏完整供应链能力的情况下难以快速推进再工业化[8] 中国在全球经济中的角色与优势 - 中国为包括印尼在内的全球南方国家提供了一条多边化的发展路径，凭借完整的供应链体系与技术资本的高效配置，提供了更具成本效益的发展选项[2][4] - 中国已成为并将继续成为重要的技术资本配置者，其在技术领域已证明能够以更高效率提供技术资本，这对占全球人口84%的“全球南方”国家具有现实意义[4] - 中国每年培养约400万至450万名STEM毕业生，规模远超其他国家（印度约200-250万，东南亚仅75万），这使其在技术领域的竞争力将持续增强[11][20] - 中国能够以远高于其他国家的成本效益和效率提供商品与服务，东南亚与中国贸易总额达1万亿美元（对美贸易额为5300亿美元），且增长速度和加速度持续高于对美贸易[21][23] - 在可再生能源领域，中国掌握相关技术并拥有充足经济资本，有能力支持东南亚地区实现现代化所需的大规模发电能力建设（投资需求预计达2到3万亿美元）[27][28] 印尼及东南亚的发展战略与投资环境 - 印尼采取多元化合作策略，其加入金砖国家（现为十个成员）体现了在多元化进程中的自然延伸，也意味着多极化格局将持续存在并更为显著[3] - 吸引外国直接投资的有效方式是以恰当方式向世界讲述本国故事，建立进步趋势的观感，例如印尼政府通过新立法将教育预算投入从约2%-3%大幅提升至至少20%[13][14] - 东南亚地区每年吸收的外国直接投资约在2000亿至2300亿美元之间（新加坡1000-1400亿，印尼约300亿，马来西亚、泰国、越南和菲律宾各100-200亿），但有机会提升至5000亿美元[25] - 对投资者而言，保护主义并非主要障碍，更根本的结构性挑战在于法治环境是否健全，以及能否将不确定性转化为可量化的风险[15][16] - 印尼提出“黄金印尼2045”远景目标，力求人均年收入从当前约5000美元提升至发达国家标准的约13,250美元，其国内消费强劲，年增长率保持在5%左右[24] 全球南方国家的合作与提升路径 - 金砖国家很可能成为推动全球南方内部进一步合作的关键引擎，无论是在技术资本还是经济资本的配置方面[11] - 全球南方国家提升自身吸引外资与应对不确定性韧性的基础性步骤包括完善法治（基于任人唯贤原则选拔人才）和加强对STEM教育的投入[11][26] - 提升量化风险能力至关重要，需将无法量化的“不确定性”转化为可衡量、预测、定价的“风险”，从而促进资本流入[12] - 生产率的提高依赖于STEM教育，量化能力越强，生产率越高，越能在价值链上攀升，从而增强在全球地缘政治秩序中的影响力[26] - 印尼呼吁继承和发扬1955年万隆会议的宝贵遗产，即多极化理念与不结盟精神，这体现在其主办G20峰会时表达独立立场以及决定加入金砖国家[31][32]

公益活动概述 - 公司近期在湖北恩施利川的希望小学开展公益探访活动 提供多功能打印机 书籍及体育器材等物资 [1] - 活动联合员工 车主 媒体及青少年发展导师等多方力量 通过丰富课程和长效互动机制践行教育公益理念 [1] STEM课程实施 - 公司于2023年与中国青少年发展基金会共同开发适配乡村九年义务教育的STEM课程 该希望小学是首批课程落地学校之一 [3] - 课程内容涵盖力学 材料学等物理与工程技术知识 低年级学生动手组装太阳能小车 高年级学生学习制作汽车模型 [3] - 公司依托工业链整合能力和校企合作基础 持续完善STEM课程 每年通过实地探访推动培育乡村教育软实力 [5] 多元化课程拓展 - 除STEM科学课外 本次探访活动还设置了历史 音乐 朗读等多元拓展课程 由知识科普IP“混知”团队 音乐老师及电台主持人等志愿者授课 [5] - 多元课程设计旨在引导孩子在科学和人文综合素质方面发展 与乡村基础教育形成有效互补 [5] “繁星计划”长期成效 - “繁星计划”于2015年启动 旨在改善乡村学校教学楼 教学环境及资源 截至目前累计捐赠超过2100万元 [8] - 计划已在湖南 河南 广西 湖北 贵州 陕西 云南等地援建11所希望学校 每年千余名青少年受益 总受益人数超2万人 [8] 公益机制升级与拓展 - 2023年公司联合中国青少年发展基金会推出“STEM课程教师培训”项目 已累计覆盖希望小学教师超400人次 惠及5000余名孩子 [8] - 公司推出“共益+”志愿者项目 联合公益机构 媒体及知名院校校友等广泛社会力量 共同打造“共益”生态圈 [10] - 公益实践从硬件支持升级至软件赋能 持续响应乡村教育发展需求 为乡村教育高质量发展注入持久动力 [10]

政策核心与目标 - 教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，旨在以科学、技术、工程、数学为重点加强中小学科技教育，夯实科技创新人才培育基础，助力高水平科技自立自强 [1] - 政策出台意味着国家将进一步加大对于中小学STEM教育的支持力度，以推进高质量发展和科技强国建设，对人才的科研、技术、创新能力培养提出更高要求 [1] - 政策强调科技教育需从娃娃抓起并贯穿整个教育过程，改革传统以知识传授为主、分科式的科学教育，以满足未来对创新型、复合型人才的需要 [1] 教育模式与内容改革 - 政策强调的“科技教育”更加注重实践，核心是培养学生的动手能力和场景化思维，通过优化教学空间为学生提供体验真实情境下的科技探究实验和工程技术实践的平台 [1] - 政策根据青少年认知规律打造“阶梯式”育人体系：小学阶段用生活化、游戏化场景激发兴趣并引导“做中学”；初中阶段聚焦真实问题解决；高中阶段鼓励实验探究和工程实践 [2] - 政策核心特征在于学科融合，要求紧密围绕物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、人工智能等前沿领域，横向统筹科学、技术、工程、数学等学科资源，实现知识有机整合 [2] 实施路径与资源协同 - 政策实施路径体现“开放协同”理念，提出家校社协同育人，并引导科技企业和公益组织参与学校科技项目开发、实践指导、资源供给 [3] - 鼓励通过“揭榜挂帅”方式让社会各界认领学校科技教育项目，以汇聚社会资源，将前沿研发经验与实践资源引入校园，缩小课堂知识与科研、产业差距 [3] - 此次教育变革强调实践、融合与创新，需社会各界形成合力，为提升青少年科技素养塑造良好氛围并提供坚实支撑 [3]

文章核心观点 - 教育部等七部门印发《关于加强中小学科技教育的意见》首次提出中小学科技教育概念强调以科学、技术、工程、数学为重点打破学科壁垒并推动优质科技资源导入中小学教育以实现培养科技后备人才的战略目标[1][3] 科技资源导入中小学 - 中小学科技教育区别于传统科学教育核心在于实现资源横向衔接汇聚优质科技资源导入中小学教育[3] - 同济大学正全力打造面向未来的科技中学从课程、师资到空间实现大中衔接融合并计划于2026年正式招生全面对接联合国教科文组织在沪成立的国际STEM教育研究所[6] - 福州市教育局批复筹设福州市福耀未来学校由河仁慈善基金会举办福耀科技大学校长王树国频繁走访高中探索拔尖创新人才培养路径[6] - 浙江省实施科技高中改革试点让学生早进课题、早进实验室强化与浙江大学、西湖大学等高校及科研机构的实质性合作[7] - 北京市海淀区公布首批10所科学技术高中名单聚焦新智能、新空间等5大前沿领域每所中小学均配备科技副校长对接一所高校、一个实验室和一家科技企业[7] 大学引领科技教育课程建设 - 课程教学是科技教育主要途径需打破科学、工程、技术、数学学科壁垒建立跨学科整体视野[9][10] - 北京第二实验小学成立劳动与科技教育中心围绕课程、教学、评价展开探索湖南省东安县耀祥中学作为农村中学依托乡土资源发展智能机器人实验室等科技教育体系[10] - 未来中小学科技教育课程将螺旋式上升分学段融入人工智能、量子信息等国家战略急需的科技前沿内容推进大中小学一体化设计[11] - 大学需发挥引领作用将前沿学术成果转化为中小学可理解的指导方案帮助教师更新教育理念[11] 共建区域科技教育中心 - 2022年全国小学科学专任教师24万人校均1.61人/校数量不足其中硕士研究生及以上学历比例仅2.69%平均百所小学有4.32人[13] - 《意见》提出将科技教育融入教师培养体系在双一流建设高校开展科技教育硕士培养支持高校专家到中小学兼职[13] - 国内已有几十所高校招收科学与技术教育专业硕士包括浙江大学等综合性和理工类高校[13] - 倡导高校、科研院所与中小学校共建区域科技教育中心引导科技企业通过揭榜挂帅方式参与学校科技项目[13] - 大学需在资源共享上发挥贯通作用将优质课程转化为线上资源帮扶教育资源薄弱地区[14]