转自：扬子晚报 西交利物浦大学执行校长席酉民教授（下图）曾多次指出，当前社会对教育的焦虑，集中体现在基础教 育阶段。学生的学习压力、家长的不安、教师的无力感，往往源于教育目标与真实成长需求之间的错 位。如果教育只回应短期评价标准，而忽视个体长期发展的能力建构，这种焦虑便难以缓解。 升学以外，基础教育还能为学生提供怎样的成长可能，成为许多教育者反复思考的问题。12月19日至20 日，第二届西交利物浦大学基础教育创新年会在西交利物浦大学举行。来自全国多地的300余名一线教 育实践者与思想引领者，围绕"未来学习方式"，分享在真实教育场景中的探索与实践。 年会现场 刘希娅、冯恩洪、王殿军、许凌可等多位基础教育改革的重要推动者、实践者出席年会，从不同区域、 不同办学实践出发，回应同一个问题：基础教育如何真正面向学生成长本身。 重庆市九龙坡区谢家湾教育集团党委书记、总校长、教育部教育强国建设战略咨询委员会委员刘希娅 但这场年会的意义，并不止于观点的汇集。西浦未来教育学院副院长王文教授（下图）表示，围绕"学 生为中心""研究导向""兴趣驱动"等理念，西浦更关注如何将长期积累的创新理念和研究成果放入基础 教育的真实情境中，通 ...

核心观点 - 全国中小学生科学素养稳步提升 2025年平均得分相比2024年增长4.5% 相比2023年增长6.3% [1][3] - 教育部通过推动教学方式变革、建设实验区/校、加强资源配置及推动人工智能赋能等措施 系统性提升中小学科学教育水平 [5][10][11] 行业现状与政策推动 - 教育部指导推动“跨学科主题学习”“项目式学习”等新举措 推动科学教育转型和课堂方式变革 [5] - 教育部已确定两批全国中小学科学教育实验区241个、实验校1862个 建立东中西协同机制及“高校+实验区”结对机制 参与高校14所 [11] - 当前行业资源配置仍不足 各学段专业科学教师缺口大 [10] - 教育部计划于2026年提升实验室生均使用面积达标率及实验仪器配备平均达标率 并推动每所学校配备1名科学副校长、至少1名科技辅导员和1名具有理工类硕士学位的科学类教师 [10] 教学实践与课程创新 - 北京市东城区景山学校与高校合作打造贯通中小学的“零碳”课程 小学阶段加入探究式学习 初中阶段进行跨学科学习 高中阶段开展项目化实践 [7] - 教学实践注重从“学了”到“学以致用”的转变 [9] - 人工智能技术开始赋能科学课堂 例如重庆南渝中学运用AI大模型赋能化学、物理、生物等课堂 北京景山学校在初中阶段利用人工智能大数据分析指导物理实验 [14][16] 技术应用与未来方向 - 教育部下一步将积极推动人工智能赋能中小学科学教育发展 [10] - 具体应用案例显示 AI技术已用于提升学生科学兴趣及对实验进行指导、打分和及时纠正 [14][16]

政策核心与目标 - 教育部等七部门印发《关于加强中小学科技教育的意见》，聚焦小初高长链条贯通培养体系建设，提出全学段综合定位科学育人目标 [1] - 政策旨在创新课程生态，变革教学方式，统筹科学、技术、工程、数学等学科资源，并有效对接高等教育需求，推进大中小学一体化设计 [3] - 政策明确提出要开发“科技素养数字画像”，推动评价体系从单一考试向多元化、发展性评价方式变革 [7][8] 学段培养目标与课程设置 - 小学低年级段侧重感知体验和兴趣培养，小学中高年级段侧重概念理解和动手探究 [1] - 初中阶段侧重实践探究和技术应用，围绕“解决真实问题”开展跨学科项目式学习，高中阶段侧重实验探究和工程实践 [1] - 课程体系涵盖人工智能、能源与环境、生命科学、工业制造、宇宙探索等多个领域，STEM课程以真实项目为驱动，强调跨学科深度融合 [3][4] - 学校构建“一体八域三层”的科技教育课程体系，贯穿十二年连贯制学制，形成分层递进、多元融合的课程生态 [1] 教学方式与资源整合 - 鼓励探索“科学家+教师”联合授课的“双师课堂”、基于元宇宙虚拟实验室等前沿技术的“未来课堂” [4] - 学校与中国科学院微生物研究所共同开发“微生物培养”“基因编辑启蒙”等课程，构建生命科学特色课程群 [4] - 通过“英才计划”、科技后备人才早期培养计划等项目搭建“科学家-中学生”对话与深度合作的桥梁，中国科学院大学“春分工程”科普项目为四个年级开设92节科普课 [5] - 北京市以新型集团化办学为载体，构建贯通小初高的连续培养体系，全市基础教育集团化办学覆盖率已超70% [15] 学习效果评价体系 - “科技素养数字画像”的维度涵盖学生的价值观念、学习态度、知识结构、认知过程、反思意识、创新思维及迭代能力 [8] - 画像数据通过学生在合作学习、科学探究、工程设计、动手实践等真实活动中的表现动态生成 [8] - 学校通过“方案庙会”与“产品卖场”等真实评价场，让学生创意经受“市场”与“用户”的检验，使创新性、完成度与实用价值变得清晰可衡量 [10] 区域实施与试点项目 - 北京自2023年起系统布局，通过实施“1+3”培养实验、“课创计划”“沃土计划”“脱颖计划”“苗圃工程”，启动STEM教育、科学高中等试点项目 [15] - 中考改革将化学、生物调整为考查科目，更强调动手操作与探究式学习，推动从“育分”到“育人”的转变 [16] - 北京市教委联合中国科协发起“爱北京·爱科创”行动，设计“可感、可知、可行、可为”四大模块，覆盖四个学段学生 [16] - 依托怀柔科学城大科学装置集群开展“同一堂课——解码国之重器”，依托中关村学院成立北京少年人工智能学院，举办AI体验营 [17]

阅读推广与教育公平 - 教育最重要的使命是帮助人形成自我教育的能力，阅读被视为教育最重要的基础，培养孩子的阅读能力、兴趣和习惯是教育的主要任务[1] - 美国学者赫希指出教育不公平中很重要的方面是阅读不公平，城乡间不同背景家庭之间的差距往往和阅读有很大关系，农村孩子因买不起书导致起点差距[1] - 数字阅读普及后城乡间最大阅读差距是软件环境而非硬件设施，城市有更好的阅读氛围和资源如读书会、图书馆，需要更多志愿者帮助乡村孩子利用互联网阅读资源[2] - 新教育基金会通过"新教育童书馆"公益项目致力于缩小城乡阅读差距[2] 新教育实验的规模化与质量保障 - 新教育实验已覆盖1万多所学校但发展不平衡，分为标杆性学校、尚未把握要领的学校和仅挂牌未落实理念的学校三类[2] - 数字化时代通过人工智能、区块链、大数据等技术可同时实现大规模、高品质和个性化教育[2] - 通过与当地教育部门合作以新教育实验区方式推进区域教育品质整体提升，已在甘肃静宁、山西武乡等地区探索成功经验[3] - 通过"新教师基金"项目用"三专"帮助教师成长，取得初步成效[3] 国际教育交流与合作 - 开办"一带一路"共建国家教师队伍建设国际研讨班并搭建线上平台，通过"'一带一路'共建国家教师成长"项目对外讲好中国教育故事[3] - 外国学者对中国教育存在误解，通过实地考察展示中国教育的多元化与活力，初步实现目标[4][5] - 中西方教育各有优势，中国教育注重基础知识、合作精神和尊师重教，西方教育强调创新和个体，需结合双方优点[5] - 培养具有中国精神的同时关注人类命运共同体意识的世界公民[5] 人工智能时代的教育变革 - 最关注人工智能时代的教育变革问题，思考教育未来方向，撰写《未来学校》和《教育的减法》两本书[6] - 现代技术发展使教育资源泛在化，知识无处不在，学校存在方式受到挑战，未来可能以学习中心形式运营[6] - 未来学习方式可能是学习共同体进行项目研究，如造无人机、拍电影等，通过项目式学习成长[6] - 每个人可通过自我建构性学习成为最好的自己[6]

行业趋势与会议背景 - 在人工智能深度赋能教育、新课标全面落地的背景下，语文教学正经历从“知识本位”向“素养本位”的转型 [1] - 2025年4月27日，“核心素养导向下的‘单元整组’教学模式专题研讨会暨全国第十届小学‘语文整体改革’项目年会”在广州举办，主题为“大单元任务教学重构课堂逻辑，AI技术助力全链条素养提升”，吸引了近400名教育局领导、教研员、校长及一线教师参与 [1] 专家观点与前沿理念 - 专家杨春生解析《新课程视域下项目式学习的理念与策略》，强调跨学科任务设计对学生综合素养的促进作用 [1] - 专家冯琛莉以《生成式AI赋能小学古诗教学优化策略与实践》为题，结合《芙蓉楼送辛渐》AI教学课例，展示技术如何深化古诗情感理解 [1] - 专家段正山提出在“双减”背景下，小学习作教学应构建“实”体系，以夯实学生表达根基 [1] - 杨春生分享了项目式学习的五大特点：在真实项目背景下激发学生主动性、学生成为研究者、教师促进学习、核心是过程而非好分数、以学生为主导采用开放创新的学习模式替代死记硬背 [2] AI技术在教育中的应用与挑战 - 会议聚焦通过大单元任务设计整合识字、写字、阅读与表达环节，并结合AI技术优化教学流程，以助力学生核心素养进阶 [6] - 来自全国多所名校的教师呈现了9节精品课例，涵盖低段识字、群文阅读、AI古诗教学等创新课型，例如有老师利用AI技术还原古诗意境，助力学生沉浸式体验诗词创作背景 [6] - 杨春生引用美国斯坦福大学研究报告，指出过度依赖AI工具的弊端：87%的大学生不再先建立知识逻辑链条解决问题，而是直接将问题输入AI获取答案 [2] - 报告指出，由于过度依赖AI，人的大脑神经触突之间的连接每年减少12万亿次的机会 [3] - 报告显示，由于大量方案借助AI完成，重复率达到87%（接近90%），而在非AI时代重复率仅为31% [3] - 为克服AI弊端，杨春生提出两个关键点：一是拿起笔手写思想而非用电脑记录，二是每周安排若干小时断网断电以保证独立思考时间 [3] 教学实践与创新案例 - 广云外国语学校的刘佳老师以游戏化任务激发低年级学生自主识字的兴趣 [5][6] - 贵州的卢国群老师以问题链的形式引导学生进行深度思考 [6]