政策核心与目标 - 教育部等七部门印发《关于加强中小学科技教育的意见》，聚焦小初高长链条贯通培养体系建设，提出全学段综合定位科学育人目标 [1] - 政策旨在创新课程生态，变革教学方式，统筹科学、技术、工程、数学等学科资源，并有效对接高等教育需求，推进大中小学一体化设计 [3] - 政策明确提出要开发“科技素养数字画像”，推动评价体系从单一考试向多元化、发展性评价方式变革 [7][8] 学段培养目标与课程设置 - 小学低年级段侧重感知体验和兴趣培养，小学中高年级段侧重概念理解和动手探究 [1] - 初中阶段侧重实践探究和技术应用，围绕“解决真实问题”开展跨学科项目式学习，高中阶段侧重实验探究和工程实践 [1] - 课程体系涵盖人工智能、能源与环境、生命科学、工业制造、宇宙探索等多个领域，STEM课程以真实项目为驱动，强调跨学科深度融合 [3][4] - 学校构建“一体八域三层”的科技教育课程体系，贯穿十二年连贯制学制，形成分层递进、多元融合的课程生态 [1] 教学方式与资源整合 - 鼓励探索“科学家+教师”联合授课的“双师课堂”、基于元宇宙虚拟实验室等前沿技术的“未来课堂” [4] - 学校与中国科学院微生物研究所共同开发“微生物培养”“基因编辑启蒙”等课程，构建生命科学特色课程群 [4] - 通过“英才计划”、科技后备人才早期培养计划等项目搭建“科学家-中学生”对话与深度合作的桥梁，中国科学院大学“春分工程”科普项目为四个年级开设92节科普课 [5] - 北京市以新型集团化办学为载体，构建贯通小初高的连续培养体系，全市基础教育集团化办学覆盖率已超70% [15] 学习效果评价体系 - “科技素养数字画像”的维度涵盖学生的价值观念、学习态度、知识结构、认知过程、反思意识、创新思维及迭代能力 [8] - 画像数据通过学生在合作学习、科学探究、工程设计、动手实践等真实活动中的表现动态生成 [8] - 学校通过“方案庙会”与“产品卖场”等真实评价场，让学生创意经受“市场”与“用户”的检验，使创新性、完成度与实用价值变得清晰可衡量 [10] 区域实施与试点项目 - 北京自2023年起系统布局，通过实施“1+3”培养实验、“课创计划”“沃土计划”“脱颖计划”“苗圃工程”，启动STEM教育、科学高中等试点项目 [15] - 中考改革将化学、生物调整为考查科目，更强调动手操作与探究式学习，推动从“育分”到“育人”的转变 [16] - 北京市教委联合中国科协发起“爱北京·爱科创”行动，设计“可感、可知、可行、可为”四大模块，覆盖四个学段学生 [16] - 依托怀柔科学城大科学装置集群开展“同一堂课——解码国之重器”，依托中关村学院成立北京少年人工智能学院，举办AI体验营 [17]

政策核心目标 - 教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，明确将加强中小学科技教育作为服务国家创新驱动发展战略、培养未来科技创新人才的重要路径 [1] - 总体发展目标为：到2030年基本建立中小学科技教育体系，到2035年全面构建科技教育生态系统，学生动手实践、解决问题的能力明显提升 [1] 课程与教学改革 - 建设开放融合的课程生态和教学方式，引导学生综合运用多学科知识解决问题 [3] - 以实用场景为对象的项目式、探究式、跨学科教学方式将普遍应用 [1] - 构建“阶梯式”育人体系：小学低年级重生活化、游戏化情境；小学中高年级重“做中学”；初中阶段聚焦真实问题解决；高中阶段鼓励接触科技前沿并进行工程实践 [4][5] 评价体系变革 - 要求教师综合运用过程性评价、结果性评价等多元化、发展性评价方式，不得简单以考试进行片面评价 [2] - 开发“科技素养数字画像”，追踪学生创新能力成长轨迹，重点关注合作学习、科学探究等活动中表现出的创新思维和迭代能力 [2] - 将科技素养作为学生综合素质评价的重要内容 [2] 资源建设与师资发展 - 优化教学空间，建设科技教育栏目，推动优质数字资源共建共享 [3] - 将科技教育全面融入教师培养与培训体系，增强教师实施科技教育的能力素养 [3] - 鼓励推行“科学家+教师”联合授课的“双师课堂”，选派教师赴科研院所、高新企业挂职，支持专家到中小学担任兼职教师 [3] 协同发展与基础现状 - 将科技教育与人文教育协同发展纳入整体规划，在科技教育中融入人文元素，在人文教育中渗透科学思维 [2] - 目前国家义务教育质量监测结果显示，国内八成学生科学学业表现已达到中等及以上水平，学生动手做实验的比例等指标稳步提升 [1]