2025年1月，中共中央、国务院印发了《乡村全面振兴规划（2024-2027年）》，为乡村振兴绘制了更为 系统、具体的蓝图。日前，在东北师范大学举办的2025年农村教育国际会议暨中国教育学会农村教育分 会上，与会的专家学者达成共识：乡村教育作为乡村社会基础性、先导性支撑，其发展质量深刻影响着 乡村全面振兴目标的实现进程。 "公平优质创新：城乡教育融合发展"是这次研讨会的主题。参会专家学者认为，近年来乡村教育在办学 条件改善、义务教育普及等方面取得了显著成效，但仍然存在一些问题。例如，乡村教育和乡村社会关 系逐渐疏离、乡村教育体系的结构不完整和功能不健全、乡村教育缺乏多元主体参与、乡村教育自身特 色不够等。 上海市崇明区教育局局长黄宗逵认同汤勇的观点。在国际大都市上海市的崇明区，正在持续进行一场乡 村教育现代化实践。 黄宗逵介绍，崇明区的学校离散度高，85%左右的生源集中在4个乡镇，其余14个乡镇常住人口少，学 龄人口少，小规模学校多。崇明区的解决方法是：通过多种形式的集团化办学，扩大优质教育资源供 给，抬升底部，办好更多家门口的好学校，实现教育优质均衡，推进乡村教育现代化。 不少乡村小规模学校面临着生源少、资 ...

生源下降趋势 - 全国小学招生人数2024年为1616.63万人 较上年减少261.25万人[4] - 全国普通小学数量2024年为13.63万所 较上年减少7200所[4] - 小学学龄人口规模预计2023-2035年减少5216万人 减幅达48.14%[8] 教师资源过剩 - 2024年全国小学专任教师659.01万人 较2023年减少6.62万人[9] - 基础教育师资总需求预计从2025年1569.97万人下降至2035年1036.53万人 减少533.45万人[6] - 到2035年全国预计约150万小学教师过剩[9] 地区性影响 - 河北河南等6省小学在校生2023-2027年预计减少超15% 江西减少60多万人 湖南减少80多万人[8] - 衡山县2024年出生人口2605人 较10年前5957人减少近半[13] - 东北三省与中部省份小学在校生减幅相近[8] 教师转岗措施 - 小学教师转岗主要分三类：分流至事业单位 转岗至市区小学 遴选至初中高中任教[14] - 福建长汀县2025年8月遴选30名小学教师到初中任教[15] - 衡山县2025年9月安排93名教师转岗至网信办等25个单位[12] 小班化教学推进 - 江苏常州天宁区2025年秋在4所学校试点小班化 班额控制在35人内[24] - 上海三桥小学2024年班级5个学生30人 专职教师24人 师生比达1:1.25[26] - 黑龙江大兴安岭2023年确定16所试点校启动小班化改革[26] 资源配置挑战 - 小学师生比2024年为1:16.06 低于规定标准1:19[9] - 中部地区因财力有限 小班化改革难度较大[25] - 鹤岗市5084名教师重新竞聘上岗 641人纳入储备库 206人基层交流[26]

临近2025年秋季开学时，"上海一小学只有22名学生但有23名老师"一事引发热议，该校因"老师比学生还多"，被指"严重浪费师资"。尽管校方曾 声称"就算只剩一名学生也会坚守"，8月30日，这家名为上海市浦东新区三桥小学（下称"上海三桥小学"）正式宣布关闭，22名学生被安排至4 公里外的另一所小学就读。 上海三桥小学创办于1916年，曾长期坚持小班化教学，但最终还是因为招生不足被迫关闭，成为少子化波及小学生源的典型缩影。 2025年以来，全国有不少小学宣布"停招""停办""合并"等消息，在社交平台上，很多人公开表达对母校被关停的不舍。 小学生源减少与生育率下降密切相关。全国出生人口自2016年达到1786万人的顶峰后开始下滑，此后几年幼儿园出现"学生荒"，而从2024年开 始，小学生源也开始减少。教育部发布的《全国教育事业发展统计公报》数据显示，2024年全国小学招生人数为1616.63万人，较上年减少了 261.25万人；全国共有普通小学13.63万所，较上年减少了7200所。 2025年下半年以来，多地发布小学教师缩编、转岗的消息，其中不少小学老师被要求去教目前生源相对充足的初中生、甚至高中生。 北京师范大 ...

教学空间重塑 - 崇明区竖新小学通过移除讲台并在教室后方设置"学习驿站"重构教学空间 该驿站兼具知识转化站 能力提升站和情感加油站功能 配备科学实验箱 思维导图工具包及学习情绪树洞区等资源以实现教学效能提升和个性化学习深化 [1][3] - 建设中学同步推行"学习岛"模式 目前已有7个教学班实施小组差异化教学 使小组交流学习成为常态 推动教学从标准化输送向精准化培育转型 [3] 师生互动模式变革 - 教师角色从传统讲授者转变为学生中间的交流者与探讨者 在小班化课堂中更全面观察每位学生的学习状态与进度 包括讨论时的表情迟疑或操作学具的熟练度等细节 确保及时回应 [2][3] - 小班化教学使更多学生"被看见" 教师通过精准关注细微之处实现因材施教 师生关系趋于平等化 教学方式从单向讲授转向双向互动 [3] 教育资源整合与共享 - 崇明教育依托华东师范大学小班化教育智库 聘请董蓓菲教授开展基于"学习岛"的合作教学研究 促进教与学方式改变 [4] - 庙镇学校推行双教师协同授课模式 例如劳动教师与美术教师同时进入跨学科课堂 或同学科双教师为薄弱学生提供及时指导 实现优质教育资源跨地域信息化共享和多元学习体验 [4] 校际协作与教研创新 - 崇西教育集团由建设中学 三星中学和庙镇学校组建 通过跨校教研机制和学科工作坊开展集体教研活动 [5] - 集团内推行"人人晒课"活动 鼓励教师跨年级 跨学段 跨学校听课 并组织教学沙龙探讨教育热点与小班化教学重难点 将新理念融入日常教学 [5] 校外资源与在地化实践 - 合兴小学利用校外资源拓展教学场景 依托合兴村"花漾"经济与花卉企业资源 构建"四景三融"花漾综合育人实践体系 开发生态探究园 耕趣园等劳动教育场所 [6][7] - 崇西教育集团推出"户外课堂" 在田野中开展植物种植 写诗作画等课程 让学生通过实践习得知识并提升解决真实问题的能力 [7] 小规模学校发展现状 - 崇明区现有13所义务教育小规模学校（全校生源总数200人以下） 约占全区义务教育学校总数的30% 这些学校正通过小班化教学应对学生数减少的挑战 [2] - 小规模学校虽存在局限性 但具备班级规模小 人均空间大 师生互动充分等优势 结合丰富在地化学习资源 更利于打造特色学习场域和促进学生个性健康发展 [7]