文章核心观点 - 在“新质生产力”发展背景下，职业院校需通过文化浸润、技能培养、创新实践及国际接轨等多维度路径，系统化培养融合工匠精神与数智技能的“数智工匠”，以满足城市发展与产业升级对高技能人才的迫切需求 [1][2] 培养数智工匠的信念与文化 - 学校应重视“以文化人”，通过开展工匠精神主题实践活动，邀请大国工匠和劳动模范进校园等方式，筑牢学生的信念根基 [1] - 以北京的职业院校为例，可充分利用首都丰富的红色文化、古都文化和创新文化资源，让学生在文物保护、回顾中关村创新历程等具体场景中体会工匠精神 [1] 构建数智技能培养体系 - 学校需通过构建数字化教学新生态，充分利用大模型技术，实时分析高精尖产业和城市发展的需求，以明确急需岗位的技能与素质，从而确定人才培养目标和规格 [1] - 学校应主动与头部企业合作，打造“人工智能 + 教育”示范项目，将人工智能等数字化手段应用于教学和管理，推进专业与课程的数智化升级改造，提升师生的数智化素养和技能 [1] - 可开发智能教学辅助系统，创新“AI+”混合式教学模式，根据学生个体情况规划个性化学习路径 [1] 提升创新素养与实践平台 - 提升数智工匠的创新素养需要有平台载体，例如北京的职业院校可围绕高精尖产业和超大城市运行需求，精准对接北京市科技园区产业，建设中关村市域产教联合体、人工智能行业产教融合共同体等平台 [2] - 学校可联合“三城一区”的领军企业，共建产业学院、研发中心、中试基地等载体，形成“产学研用”一体化创新模式 [2] - 建立校企“双导师”制度，针对人工智能、智能制造等产业的实际问题，鼓励学生参与企业技术攻关，在解决实际问题的过程中提升创新能力 [2] 加强国际交流与合作 - 职业院校需加强国际交流合作，借鉴和吸收先进的国际标准及行业企业标准，将世界前沿技术和先进工艺融入人才培养方案与课程标准，使专业教学标准与国际接轨 [2] - 可组织学生参与海外项目实践，并借助世界技能大赛等活动，让学生在跨文化协作中积累国际工程经验，培养兼具专业技能与国际视野的高技能人才 [2]

文章核心观点 - 数字经济是产业变革的核心驱动力，但面临2500万至3000万的数字化人才缺口，需通过深化产教融合、构建“三维联动、主体协同”的育人体系来加快培育产业急需的数智工匠，为区域数字经济发展提供人才支撑 [1][2][6] 国家战略与人才需求 - 数字经济已纳入国家发展战略，《“十四五”数字经济发展规划》明确提出要加强职业院校数字技术技能类人才培养，支持企业与院校共建现代产业学院、实习基地等 [2] - 数智工匠需掌握数字技术并具备跨领域协作与创新实践能力，对职业教育提出更高要求 [2] 区域发展与人才挑战 - 海南自贸港推进“向数图强”，旨在培育数字经济新业态，亟需本土化人才支撑 [2] - 传统职业教育存在课程更新滞后、实训脱离产业场景等问题，导致教育供给与产业需求间存在结构性矛盾 [3] 产教融合育人体系 - 构建“内容迭代-空间重构-双师共铸”三维联动与“政校园企”主体协同的育人体系，以实现产教深度融合 [4][5] - 内容迭代要求课程体系与产业需求动态适配，将企业项目转化为教学案例，进行全链条优化 [4] - 空间重构通过“园区建课堂”、“企业设工坊”打破校园与产业园区边界，实现教学场景与产业一线的无缝对接 [4] - 双师共铸通过“引企入教”与“教师入企”组建双师项目组，共同开发课程和标准，提升人才培养精准性 [5] - 主体协同需政府提供政策资金支持、学校主导教学、园区搭建平台、企业提供实训岗位和技术导师，形成良性循环 [5] 预期影响与效果 - 该育人体系有望推动“毕业即就业、毕业可创业”目标实现，提升学生综合素养和就业竞争力 [6] - 在产业发展维度，可形成“人才供给—技术支撑—产业升级”的正向循环，助力企业缓解用工压力、提升创新能级 [6] - 在教育改革维度，将推动职业教育打造以“产业需求导向”为核心的新范式，探索高质量发展新路径 [6]