科技创新战略方向 - 科技发展模式需从跟踪跟随式转变为自主创新 强调“顶天立地”和“开天辟地” 其中“顶天立地”是跟随前沿和贴合需求 而“开天辟地”是勇闯科研“无人区”和创新格局 [1] - 基础研究需从产业实际需求中凝练科学问题 使其成为技术创新的“源头活水” 改变过去跟随国外热点、原创成果不足的局面 [1] - 未来要实现更多“从0到1”的突破 必须打破学科壁垒 促进不同领域智慧的交叉融合 例如力学与制造、能源、人工智能的深度融合 [2] 重点科技领域进展与规划 - 航天领域已实现从跟跑向并跑再到部分领跑的跨越 具体任务包括嫦娥七号探月找水、小行星探测、载人登月和月球科考站建设 [1] - 数学与人工智能的结合被提出作为重点方向 旨在解决“卡脖子”问题 [1] - 力学原理的创新应用是“蛟龙”入海、“嫦娥”奔月等重大工程成功的关键 未来将继续催生新技术路径 [2] 创新生态与体制机制 - 科技创新需要科研人员具备“十年磨一剑”的定力和敢于挑战未知的精神 [2] - 科技评价体系需有“宽容失败”的胸怀 破除“唯论文”的束缚 营造全社会更加尊重创新的氛围 [2] - 学部与院士应在重大任务选题、高水平科技期刊建设、科技评价等方面发挥引领表率作用 扭转科研作风学风 [2] 总体目标与阶段定位 - 中国科技正处于从跟跑转向领跑的关键阶段 需要以“开天辟地”的勇气掌握竞争和发展主动权 [3] - 科技创新的目标是开拓迈向科技强国的坚实之路 需要从中华优秀传统文化中汲取精神力量和创新自信 [3]

山西大学通识游学课程模式 - 课程体系于2025年拓展至8门，涵盖人文历史、科技创新、生态环保等多个通识领域 [3] - 课程理念为“走出教室、融入现场”，依托山西省丰富的区域特色资源，如平遥古城、五台山、黄河沿线等 [3] - 建立了“校本部—实践基地—文化现场”三级空间链，将三晋大地转化为无边界课堂 [9] - 推行“双导师现场教学法”，每门课配备学术导师和行业专家或非遗代表性传承人 [9] - 搭建“校-地-企-民”合作机制，与地方政府、研究机构、博物馆、非遗工坊等建立联系 [9] 课程内容与教学场景 - “从边墙到世界遗产：山西长城文明解码”课程在长城边塞现场进行，由地方专家进行教学 [4] - “传统文化与多维创新艺术表达——解读《山海经》中的山西神话”课程中，学生通过身体站位演绎北斗七星 [6] - “山西红色抗战木刻”研学课程要求学生完成史料研读、实地写生、古法拓印、社区展览全流程 [12] - 在运城盐湖，学生采集水样，在实验室通过生物显微镜探寻生态奥秘 [8][9] - 课程强调“带着问号行走”，指导老师充当“问题向导”，鼓励学生观察、提问与实践 [13] 跨学科融合与创新实践 - 课程有意将不同专业学员编入一组，促使大家以“非专业视角”重新审视熟悉领域 [10] - 在“晋脉代码：山西文化计算之美探寻”课程中，大数据专业学生用数据可视化呈现古建变迁图谱，生物科学专业学生提出古建筑生物防治方案 [10] - “踏迹乡土”课程构建了基础层－专业层－协作层为一体的“金字塔式任务分层体系”，以适应跨专业学生特点 [10] - 在“山西传统造像”课程中，美术、考古、统计专业学员分别从艺术风格、历史脉络和数据分析角度进行研究 [11] - 学生实践项目包括：用3D打印技术复刻悬空寺木构节点、为博物馆文物编写AR数字身份卡、用Python搭建农产品传播模型、绘制城市IP拟人化形象等 [13][14] 教学成果与学生反馈 - 课程致力于打破学科壁垒，搭建理论与实践深度交融的学习平台 [3] - 学生反馈表示，在行走中感悟文化魅力，在实践中汲取成长力量 [3] - 有学生表示，课程带来与自然、历史交汇的强烈情感，以及对先民智慧的崇拜 [6] - 有学生认为所获不仅是技能提升和视野开阔，更是一种扎根中国大地、面向未来的底气与创新基因 [14] - 课程目标是将每一处游学地点成为“活的教室”，让学生在触摸砖瓦、对话乡民中理解文化韧性与乡村振兴脉搏 [14]