弘扬教育家精神，贵在传承其内核。情境教育在发展中，与时俱进地对"游戏竞赛情境""网络虚拟情 境"加强关注。以此为基点，为破解数学学习抽象性与儿童思维具象性之间的固有矛盾，笔者探索情境 教育理念下的"玩索数学"教学主张，正是情境教育核心理念在数学学科领域的深耕与转化。"玩索数 学"从孔子的"玩索而有得"中汲取文化智慧，将"玩"（主动、愉悦、具身的活动）与"索"（探究、思 考、理性的追寻）辩证统一。其目标是让学生在情感投入与思维挑战融合的"玩索情境"中，获得数学之 眼（观察）、数学之思（思考）与数学之用（应用）。 （来源：新华日报） 教育家精神是推动教育强国建设的核心动力。儿童教育家李吉林创立和研究情境教育，提倡"心有大 我"与"乐教爱生"的立场统一，"启智润心"与"勤学笃行"的知行统一，将"为党育人、为国育才"的职责使 命，具化为"为儿童研究儿童"的笃实行动。弘扬和践行教育家精神，关键是立足本土实践创新，落 实"把论文写在大地上"的时代要求。 提升"研究儿童"的专业自觉 "爱会产生智慧"。对儿童真挚的爱，是情境教育诞生的原动力，更揭示了教育家精神的实践逻辑：对儿 童的爱，能驱动教育者持续观察、实验、反思。正是对 ...