□ 陈世华 课程体系是职业教育境外办学的重要载体，其可持续性是动态本土化再造，而非静态的"课程包移植"。 学院构建的"三级三层"课证融通体系，提供了一个实现国际标准、产业需求与本土情境三维耦合的实践 样本。"三级"对应国际海事组织（IMO）海员职业资格等级，"三层"设通用航海知识、专业技能到综合 管理素养的递进式能力框架。该体系结构化整合《STCW公约》等国际通用标准、智能船舶等产业趋势 及印尼本土港口作业规范等要素。 四方主体协同推进课程动态更新。中方院校跟踪国际航运政策与《STCW公约》相关标准修订；印尼院 校提出本土化适配需求；合作企业反馈一线岗位能力变化与技术要求；江苏省郑和研究会提供跨文化支 持。此机制让课程内容契合国际规范、产业技术及本土需求，推动中国职教模式融入本地，实现课程可 持续发展与本土扎根。 师资可持续：从"输血"到"造血"，培育本土专业共同体 师资队伍的稳定与专业水平是境外办学可持续发展的重要支撑，依赖中方外派教师运营成本高且不利于 本土师资成长。 当前，"职教出海"正从早期单向输出阶段迈向"系统共建"与"价值共生"的2.0阶段。在此背景下，境外办 学如何实现可持续发展，亟待深入探究。 ...