文章核心观点 - 中国教育界正积极探索将人工智能与本土原创教育思想（陶行知“小先生制”）相结合，形成名为“三师课堂”的教学新范式，旨在通过教师、小先生、AI智能师三方协同，重构课堂生态，兼顾规模化与个性化教学，以应对传统教育顽疾并响应国家教育数字化战略 [2][5][14] 会议背景与规模 - 中国陶行知研究会生活·实践教育专业委员会2025年学术年会暨“三师课堂”展示活动于10月31日至11月1日在深圳龙岗区举行，主题为“师生共成长：AI赋能‘三师课堂’教学新范式” [2] - 会议由专业委员会主办，深圳市龙岗区外国语学校与华中师范大学陶行知国际研究中心联合承办，在深圳市龙岗区教育局指导下举办 [2] - 来自全国各地的教育行政部门负责人、教育研究专家、一线教育工作者等**300余名**代表参会 [2] “三师课堂”的理论渊源与核心理念 - “三师课堂”的理论根基源自人民教育家陶行知的教育思想，特别是“师生共生活”、“共学、共事、共修养”和“小先生制” [4][5] - “小先生制”主张将儿童培养成知识传递者、学习协作者与同伴激励者，冲击了传统偏见 [4] - “三师课堂”的核心创新在于将陶行知思想与AI技术结合，其核心并非单纯依赖AI或仅让少数优生参与，而是让**每个学生都有机会当“小先生”**，并将“小先生制”从局部补充手段升级为贯穿课堂全域的核心组织原则 [5] - 该模式旨在超越当前已存在的“双师课堂”（教师与AI智能师协同），以更好地激活学生的主体性与能动性 [4] “三师课堂”的教学流程与形态创新 - “三师课堂”的教学流程形成“知、行、创”闭环，实现从“技术应用”到“课堂生态重构”的跃迁 [6] - **“知”的环节**：教师结合AI智能师提供的学情数据，精准定位知识点，激活旧知 [6] - **“行”的环节**：在教师引导与AI智能师支持下，学生以“小先生”身份开展小组协作与深度研讨，将知识内化为实践应用能力 [6] - **“创”的环节**：教师利用AI智能师的实时反馈，引导学生梳理所学并进行迁移创新，AI智能师同步生成个性化巩固任务 [6] “三师课堂”旨在解决的教育难题 - 该模式针对传统班级授课制难以兼顾效率与公平、规模化与个性化的结构性矛盾 [8] - 通过“教师-小先生-AI智能师”协同，构建兼顾规模化与个性化的教学支持系统 [8] - **AI智能师**：提供个性化学习路径与认知支持，为教师减负增效，承接重复性、分析性工作 [8] - **“小先生”**：作为课堂互动核心纽带，激活多元联结，构建学习共同体以满足个性化需求 [8] - **教师**：从繁杂事务中解放，聚焦高阶教学环节，引导学生思维发展并提供情感陪伴 [8] - 目标是在不颠覆现有班级建制的前提下，化解“教学一刀切”、“教师负担重”等长期难题 [8] 实践进展与未来挑战 - 目前，全国已有**北京、上海、天津、重庆等26个省区市**的**千余所学校**组成“生活・实践”教育共同体 [9] - “三师课堂”已在**7大实验区、400多所实验学校**落地实践并取得成效 [9] - 未来发展需深化理论体系、推动技术模型精准化与人性化、创新评价体系 [9] - 高效运转依赖教师与小先生素养提升，需重构教师专业发展路径，并系统化构建小先生的选拔、培训与激励机制 [9] 会议同期活动与行业政策背景 - 会议同期举办了多场专家报告，主题涵盖AI赋能教师发展、三师智能课堂展望、AI多模态助力创新实践等 [12] - 组织了覆盖多学段的“三师课堂”实战课例展示，并首发相关新书及案例集萃，为教育领域提供实践模板 [12] - 全球AI技术加速迭代，生成式AI正深刻重塑教育生态 [14] - 国家政策层面，《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出“以教育数字化开辟发展新赛道”，并将“促进人工智能助力教育变革”列为重点任务 [14] - 教育部出台了《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》等文件细化实施路径 [14] - 深圳正积极响应国家政策，在教育数字化转型与AI融合应用领域进行先行探索 [14]

人工智能赋能基础教育 - 首届湾区校长治校交流座谈会聚焦"数智时代学校变革与生态重构"，探讨人工智能如何赋能基础教育课堂教学变革 [2] - 中国教育学会副会长周洪宇教授提出以"三师课堂"（教师、小先生、AI智能师）为核心的人工智能赋能基础教育中国方案 [4][5] - "三师课堂"理论根基源自陶行知"小先生制"，强调师生共学共事共修养，在数智时代焕发新生 [5] 三师课堂模式与实践 - 三师课堂采用"知-行-创"流程：教师主导知识传授（20分钟）、学生作为"小先生"分组互动（15分钟）、三者协同探究（10分钟） [5] - 教师与AI智能师共同承担知识传递，教师转向情感引导与思维激发，学生激发内驱力与创造力 [5] - "小先生制"已覆盖全国26个省份1000多所实验学校，西安庆安初级中学实现生源"低进高出"多年位居全区榜首 [6] - 深圳多所学校如罗湖外语实验学校等将"三师课堂"与教育创新结合，实现人机协同动态生成与深度学习 [6] 基础教育创新与未来展望 - 中小学对人工智能敏感度超过高校，厦门双十中学在通用型AI爆发后迅速开展校本化应用 [7] - 陕西师范大学实验小学自主研发全国首个AI教研员智能体，实时评价教师课堂表现并带动8所联盟校提升质量 [7] - 未来需坚持"育人为本、技术向善"价值观，推动AI与课堂教学深度融合，构建数智时代教育新生态 [7]

教育理念创新 - 新教育实验倡导开放课堂、心理关怀和个性尊重，探索教育回归生命生长的本质 [6] - 采用"小先生制"教育实践，学生既当学生又当先生，传承陶行知教育理念 [7][9] - 举办"小师王争霸赛"等活动，打破标准答案模式，激发学生自信与主动性 [8][9] 教学方法改革 - 国际班采用开放式教学，鼓励即兴发言和不确定答案，提升学生参与度 [9] - 数学课采用预习引导模式，学生自主推导后由老师纠正偏误，强化知识掌握 [10] - 英语课结合中华传统服饰等跨文化内容，全英文授课拓展学生视野 [9] 家校协同育人 - 建立"新父母学校"，深度整合家长资源参与学校管理，减少家庭教育缺位 [14] - 外来务工子弟学校通过"学习共同体"模式，家长轮流陪伴自习提升学业成绩 [14] - 家校合作推动学生科创、体育等特长发展，多所实验校位居区域教育质量前列 [14] 心理健康与成长观 - 提出"园丁精神"教育理念，反对标准化塑造，强调适应个体差异 [11][12] - 青少年心理健康教育需提升父母素养，避免被升学焦虑裹挟 [13] - 副校长董庆媛主张"每朵花各有芳华"，教育应适配个性发展需求 [13] 教育本质思考 - 叶圣陶教育思想强调"帮助学生获得做人做事经验"，超越单纯知识传授 [15][16] - 朱永新认为教育最高境界是让家校成为美好事物中心，助力自我发现 [12] - 教师角色重新定义为"生命对接的甬道"，师生关系趋向朋友式互动 [9][10]