"预制菜"的话题，公众反应激烈。人们担心的，不只是味道和营养，而是日常会不会在看不见的地方被 简化、被替代。 教育里，也有类似的"预制"。同样的课件、同样的解法、同样的成果。孩子们在一条条隐形的流水线 上，被要求交付一个又一个"完美作品"。探索、失败和偶然，逐渐被排除。 这并不是新鲜现象。只是，当它被命名为"预制课"时，人们才意识到，它正在成为一种无法回避的现 实。 于是我们想问：谁在定义"预制课"？课堂的真实气息去了哪里？教师的角色变成了什么？围绕这些问 题，我和一位00后教育创业者翟建勋（科创教育博主、00后创业者），展开了一次长谈。 谁来定义？边界之争 左希：到底什么算"预制课"？是录播课、是微课，还是那些被提前打包好的教学资源？ 翟建勋：不止这些。在我看来，更关键的是逻辑。如果一门课，把学习的路径和结果都固定下来，不允 许孩子有自己的探索和失败，那就是"预制"。 左希：常听到有人说"菜有菜味，锅有锅气"。在我们熟悉的课堂上，那个"锅气"去哪了？ 左希：比如你常说的机器人课程。老师先搭一个样板，学生照着复刻，最后赛场上清一色的同款机型。 翟建勋：对。其实像流水线。所有原材料，不管高矮胖瘦、酸甜苦辣通通送 ...