文章核心观点 - 在AI深刻重塑教育和就业的背景下，当前以分数竞争为核心的应试教育体系面临根本性挑战，教育改革的核心在于从“育分”转向“育人”，避免让大多数学生为少数精英“陪跑”[1] - 教育需要实现三大转变：从以“教”为本转向以“学”为本，从“育分”转向“育人”，从被动学习转向主动学习，其起点在于激发学生内在兴趣[1] - 面对国家发展从“模仿追赶”转向“创新驱动”，教育必须克服将“优秀学习者”等同于“卓越创新者”的误解，培养能够探索“无人区”的创新型人才[3][4] 教育理念与目标的根本转变 - 在AI时代，能力远比分数重要，但这一观点与东亚地区看重学历的传统观念相悖[3] - 传统刷题体系下成长的孩子面临底层思维的根本性冲突，在实践性强的领域，动手能力和解决实际问题的能力比漂亮的成绩单更具职场说服力[3] - 过去教育追求“优秀”，本质是在既有范式内改良、攻克已知，动力源于外部奖励；真正的变革需要进入“无人区”探索未知，这依靠强大的内驱力[4] - 制约中国创新突围的关键瓶颈是社会未真正认知“优秀”与“卓越”的本质差异，导致人才培养目标错位，“优秀”带来的舒适区和惯性常成为通往“卓越”的最大障碍[4] - 创新需要多样化思维与实践，如果学生过度学习、高度同质、脱离社会且重理论轻实践，将与创新理想形成巨大鸿沟[10] 学校教学与课程体系的创新实践 - 北京第一实验学校实践：将每个学期划分为3个学段，每个学段6周，每个学科围绕一个核心“能力目标”组织课程[6] - 初中数学设计了18个递进能力，学生每6周专注攻克一个，达到目标后可获得自主时间进行拓展，形成“模块内加速，富余时拓展”的学习模式[7] - 学校全面开放跨年级上课，允许向上挑战或个性化走班[7] - 将初中11个学科整合为5大领域，打破学科壁垒，并设立跨学科的“首席能力教师”建立协同运行机制[7] - 为有先天障碍的学生量身定制课表（如数学在四年级，英语从一年级学起），这不仅是学业安排，更成为情感地图，尊重学生个体差异[7] - 北京东方红学校实践：创办“良知班”，为厌学学生提供减压、发现自我价值的港湾[8] - 核心理念是“先唤醒良知，再谈成绩”[8] - 日常安排包括每天集体跑、每周“良知对话”、教师变身成长合伙人[8] - 课程在常规之外增加晨读、公益劳动与反思日记，评价更关注身心、利他、劳动等维度[8] - 教学方法与结构需要双重革新：教学方法上应通过探究式、项目制学习培养创新人才；结构上需落实“双减”解放学生时间，推行课程模块化，并通过走班制实现“每个学生一张课表”[12] 评价体系与高考改革的路径探索 - 激发孩子内驱力的路径在于回归生活、开展有意义的实践、建立真实情感联结，具体出路是为学生减负，搭建开放性的思维框架，为自由创造留出空间[10] - 高考指挥棒非常关键，深化高考改革需高校根据自身特色及不同专业要求制定录取方案，对不同学科专业的考试成绩赋予不同权重[10] - 要打破目前高考成绩只限于基本学科课程的限制，允许高校根据专业人才培养需要，考察学生更多不同学科专业的考试成绩[10] - 鼓励各种考试机构进行科学研究，探索各有特色、更加科学合理的教育评价方式[10] - 通过多样化的录取方案、多元化的考试体系，推动学校教育多样化发展，从而为不同天赋、不同志趣的学生提供公平的发展机会和教育支持[10]