正如马克思所说："不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意 识。"对思政课存在意义的追问，不是借文本之形，阐本己之意，其本质上是在时代向前发展的洪 流中找寻其存在与发展的社会根基。 审视当前，数智技术的迭代发展重塑了知识生产的逻辑与信息传播的方式，个体的主体意识在技 术祛魅与返魅的辩证张力中得到空前觉醒。这便催生了根本性的意义追问，思政课是否仍具有存 续的合理性，其安身立命的本体根基又在何处？这一追问并不是单纯的教育技术化阐释所能应 答，而应该置于哲学思辨的领域，将"追问真相"的认知探索与"意义构建"的价值旨趣相统一。这 需要以本体论视角勘定其内容本质的"恒久在场性"，以价值论维度确证其维系共识的"持久必然 性"，以实践论逻辑构建其现实展开的"长期合理性"，由此才能在时代变迁的洪流中，澄明思政课 超越具象形式的本质意义。 思政课"在场"是对社会存在的动态理论把握 从三方面探讨思政课积极意义 □项久雨 究本体，证内容之恒在。数智技术催生的信息洪流中，碎片化知识与情绪化表达常遮蔽历史本质 与社会规律，个体认知常常陷入"只见树木、不见森林"的形而上学困境。而思政课以系统化的理 论体系，将马克 ...